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Personalizar en el Aula

Sabemos que nuestros alumnos son diferentes. Pero seguimos trabajando para que todos aprendan a la vez y alcancen los mismos objetivos, al mismo tiempo.

En 2015, Javier Tourón expresaba en su blog Al final, creemos que la educación tiene el potencial para seguir el mismo viaje hacia la práctica personalizada que otros campos”. Sin embargo, tengo la sensación de que, cómo ha ocurrido con el término “inclusión” la escuela no ha seguido la estela de otras disciplinas, sino que sigue adaptando lo nuevo a lo conocido, sigue amoldando las propuestas a su forma tradicional de hacer.

Este 21 de febrero presentábamos en Barcelona un importantísimo estudio Delphi sobre “personalizar la enseñanza”, en el que hemos participado 15 expertos nacionales e internacionales del campo académico y profesional, técnicos y teóricos, para disipar, definir, conceptualizar con precisión ¿a qué llamamos una educación personalizada? Y ¿por qué es importante dirigir nuestra práctica hacia este marco? ¿en qué medida afecta a nuestros estudiantes, a nuestra labor, al futuro de nuestra sociedad?

Definimos 4 pilares básicos que implican una educación personalizada:

  1. Se diferencia de individualización en que aspira a hacer efectiva la participación y la solidaridad en un contexto de interacción social.
  2. Implica diferenciar no tanto por capacidades o talentos sino por la singularidad global de cada persona.
  3. Una enseñanza personalizada está centrada en el alumno, que reconoce su propia identidad, y que se fija como objetivo desarrollar o fomentar capacidades al tiempo que empodera al propio alumno en el diseño de su trayectoria personal.
  4. Un aprendizaje personalizado debe ser experiencial y ayudar a
    dar sentido y reconstruir la experiencia personal de cada alumno
    aportándole un valor que le trasciende y enriquece. Implica el uso de metodologías de indagación, así como motivación y responsabilidad personal.

Estos 4 pilares vienen a decirnos lo siguiente:

Contexto de interacción social:

Diferenciar el trabajo que el alumno hace sólo, bien en su casa (deberes, investigación o trabajo individual) o bien en aulas, rincones o programas de apoyo y/o enriquecimiento, no definen una educación personalizada. Forman parte de las herramientas de diferenciación y multinivel que una escuela puede activar para responder a necesidades de aprendizaje que tienen que ver con el contenido, su complejidad o profundidad y cumplen, pues, una función. Pero no definen en sí misma una educación personalizada.

Singularidad Global:

Las propuestas que diferencian a los alumnos en función de su rendimiento o capacidad para rendir académicamente, bien para agruparlos en un sentido u otro, o bien para modular el nivel de complejidad de los contenidos (multinivel) o el canal de recepción y transmisión de la información (auditivo, secuencial, visual, lectura fácil, etc…), cumplen también una función, pero no constituyen por sí solos, una educación personalizada, pues definen al alumno únicamente en función de su capacidad para rendir de acuerdo a un estándar y se orientan a ofrece apoyos para alcanzar ese estándar.

Empoderar al alumno:

Las propuestas que parten de “el docente define los objetivos, los contenidos, las actividades (y después define el modo en que cada alumno alcanzará estos objetivos)” faltan a este principio. Se confunde personalizar con diferenciar los apoyos que ofrecer a cada estudiante para lograr un objetivo previamente marcado. La educación personalizada defiende la autonomía y singularidad del alumno para marcar su objetivo y aprender en la dirección que siente como más estimulante y enriquecedora.

Ayuda a dar sentido:

Aquí es donde la libertad de aprender, se encuentra con la necesidad de aprobar o cumplir unos requisitos. Aquí es donde el docente juega un papel crucial para aunar ambas cosas, ofreciendo a cada alumno la oportunidad de abordar el aprendizaje desde sus intereses y perfil personal.

Una escuela que personaliza es una escuela que:

Conoce a sus alumnos desde una perspectiva 360º

Los alumnos tienen más dimensiones además de la académica y tienen también un back-ground, una historia personal y familiar y experiencias fuera de la escuela, que nos aportan mucha información útil y que completan y explican su expediente académico, comportamiento y grupo de amistades en el centro.

Agrupa por intereses y nivel de desempeño

Los intereses son el viento que sopla y hace avanzar el velero mas rápido, mas fluido, con menos esfuerzo, haciendo el trayecto más placentero. Hemos de ser capaces de ligar, entroncar e implicar los intereses de los alumnos con nuestra materia y contenidos.

Ofrece distintos itinerarios y alternativas de aprendizaje

El alumno construye su agenda, guiado por sus intereses y motivación, marcándose el ritmo y profundidad de aprendizaje.

Atiende a sus alumnos desde la perspectiva de un coacher

El docente guía, estimula, ofrece herramientas para mejorar el desempeño, motiva, trabaja la autoestima de sus alumnos, ofrece a todos oportunidades para construir un auto-concepto positivo a través de experiencias positivas de aprendizaje que le lleven a desarrollar sus fortalezas internas y una actitud positiva de implicación y responsabilidad hacia su propio aprendizaje. También a fijarse metas a la altura de su capacidad, trabajar, esforzarse y persistir en ellas.

Evalúa y se evalúa

Una escuela que personaliza es aquella que pone sus estructuras y recursos al servicio del alumno. Por tanto, no evalúa en qué medida el alumno se adapta a lo esperado sino en qué medida el alumno avanza sobre sí mismo y de acuerdo a los objetivos pactados y establecidos particularmente con él y para él, y en qué medida las acciones del centro y de cada docente pueden mejorar para añadir valor a la experiencia de aprendizaje de cada uno de sus alumnos. Esto requiere, de una visión de constante feedback del docente hacia sus alumnos y de los alumnos hacia los docentes.

Y llevado a nuestras aulas hoy y ahora, significa que:

HAZTE PREGUNTAS

Más allá de manejar herramientas que te permitan identificar y valorar una serie de ítems sobre su perfil de aprendizaje, intereses, habilidades o procesos mentales, pregúntate ¿por qué? (y busca la respuesta)

No basta con conocer que un determinado alumno prefiere el trabajo individual al cooperativo y ofrecerle, por tanto, más oportunidades para aprender así, sino ¿por qué? ¿ha tenido malas experiencias en este sentido? ¿cómo ofrecerle otra perspectiva? No basta con saber que un alumno tiene una pobre comprensión lectora y por tanto ofrecerle textos de lectura simplificada, sino ¿por qué? quizá le hayamos etiquetado como un alumno con problemas de procesamiento cognitivo y, sin embargo, sea un alumno con una velocidad de procesamiento y para relacionar ideas tan elevadas, que es incapaz de expresar de forma estructurada la complejidad y diversidad de ideas que su mente genera.

Además, también debemos preguntarnos ¿para qué? Corremos el riesgo de emprender una loca carrera por manejar extensos cuestionarios o herramientas de analítica del aprendizaje que nos permitan conocer decenas de ítems relativos al perfil de nuestros alumnos, pero sin preguntarnos ¿para qué?

¿Para qué recogemos una determinada información que puede no ser relevante para nuestra materia, o que, siendo relevante, podemos no tener medios para trabajar o impactar sobre ella, o teniendo medios, las características de nuestro alumnado o centro pueden relegarla a un segundo plano? Hemos de saber identificar ¿qué medir? ¿por qué? ¿para qué?

Evitar caer en el error de convertir la toma de datos en un objetivo en sí mismo, la herramienta en la solución.

IMPLICA LOS INTERESES DE LOS ALUMNOS

La curiosidad y el interés que sentimos por una actividad o contenido aumenta nuestra motivación y ésta nuestra capacidad de desempeño. Sin embargo, cuando hablamos de enseñar desde los intereses quizá algunos docentes imaginan alumnos eligiendo jugar en el patio todo el tiempo.

Debemos aclarar:

Los niños, todos, anhelan aprender.

Porque aprender forma parte de nuestro desarrollo y auto-realización y estamos orientados hacia este objetivo desde que nacemos. Cuando un alumno muestra desconexión por su aprendizaje y elude su responsabilidad, suele ser una estrategia de evasión, la respuesta a un entorno que no le incluye (o no le ha incluido en el pasado), que no tiene en cuenta su perfil, que no le ofrece oportunidades para obtener logros a través del esfuerzo y por tanto, no siente la “dopamina” que le estimula a seguir avanzando. Identificar sus intereses y darle la oportunidad de ligarlos al aprendizaje en el aula puede suponer un punto de inflexión.

He tenido una alumna este año cuya madre se preocupaba porque elegía pocas asignaturas y pasaba mucho tiempo en el patio. Esta alumna sólo elegía las asignaturas de lengua, porque ella quería ser periodista, y lo demás, no le interesaba. Yo enseño Business Studies para los IGCSE británicos, una materia que trabaja mucho las destrezas de pensamiento, la toma de decisiones, el debate argumentado, el análisis y comprensión global de los acontecimientos y especialmente las funciones ejecutivas. Eran estos aspectos que parecían iban a favorecer mucho a esta alumna. Un día salí al patio a buscarla. Le pedí ayuda. Yo había llevado a clase un periódico de economía en el que se exploraba el caso de una empresa y queríamos analizarlo en clase. Además, nos iba a servir para construir una entrevista para un empresario del sector al que íbamos a invitar para la clase siguiente. Ella aceptó, no con cierto recelo y timidez, pero ese día fue protagonista gracias a su particular interés por el periodismo, y también al día siguiente, liderando la entrevista. Descubrió además que todos están construyendo el proyecto empresarial que habían elegido y cuando supo que ella podía hacer una plataforma de noticias…. ¡Bingo! No sólo se quedó con nosotros, sino que empezó a ver el resto de asignaturas también como oportunidades para completar su formación y ¿saben qué? Su actitud cambió tanto que hasta ha sido acelerada en algunas asignaturas en el segundo trimestre.

Los intereses, son el viento que empuja nuestro velero y nos hacen disfrutar del viaje.

Los intereses son moldeables.

Algunos niños tienen intereses de aprendizaje muy marcados desde pequeños. Otros los van variando a medida que se desarrollan. La mayoría va probando aquí y allá y a otros, a primera vista, no les interesa nada. Pero para todos se trata de ofrecer un menú abierto, en el que todos han de comer, pero cada uno conforma su plato según sus apetencias y el hambre que siente en cada momento, de forma que cada alumno se auto-regula y decide qué comer. Se trata de generar experiencias de aprendizaje suficientemente ricas, abiertas y flexibles como para permitir que los alumnos descubran y exploren intereses, que podrán o no despertar pasiones y profesiones futuras (Recordemos a Carolina Marín que no descubrió su pasión por el bádminton hasta que acompañó a una amiga a una clase. O a Billy Elliot, que no descubrió su pasión por el baile hasta que no vio una clase de ballet. Descubrieron su pasión gracias a la oportunidad de explorar esa área, y no antes)

Pero el docente nunca está ausente. El docente:

  1. Identifica qué alumnos trabajan dentro de su zona de confort y los estimula y reta para salir de ella, ahondando en los por qué (a qué tiene miedo ¿por qué no tiene el coraje para afrontar un reto a la altura de su capacidad? ¿cómo ayudarle?)
  2. Diseña una estrategia agrupamientos que generan sinergias positivas y estimulantes que llevan a los alumnos a ir un paso más lejos en el aprendizaje (¿Cuántos no hemos “comido” de más simplemente por estar en un entorno agradable y relajado, en una conversación y con amigos que nos hacían sentir bien?) y en el desarrollo personal y competencial.
  3. Incentiva. Hoy se ha dejado de hablar de motivación intrínseca o extrínseca, hablamos de motivación autónoma, que conjuga la motivación intrínseca que surge de nuestros intereses y perfil, con un contexto que acompaña, canaliza y estimula esa motivación, permitiendo que llegue a cuotas más alta y no limitándola ni frenándola.

OFRECE UNA DIMENSIÓN PRÁCTICA AL CONTENIDO

Contenidos curriculares y libros de texto a menudo no están tan coordinados como creemos. Los libros de texto nos ofrecen una definición, características una visión limitada, acotada y académica del contenido, se centran en el qué, pero no en el por qué ni para qué. A nuestros alumnos no les interesa el qué. Es más, muchos alumnos no nos necesitan para aprender una definición, un hecho histórico o una fórmula. Pero si nos necesitan para explorar las implicaciones, causas, usos y consecuencias. ¿Para qué tengo que aprender esto? ¿De qué modo me sirve para conocerme mejor, retar mis fortalezas y destrezas, entender el mundo que me rodea, prepararme para afrontar mi futuro? Implicar destrezas de pensamiento crítico y creativo y construir el aprendizaje desde su punto de partida, sus reflexiones, su curiosidad. Damos así significado personal y diferenciado a la experiencia e inversión en aprendizaje de cada alumno.

EL FEEDBACK HA DE SER CONTINUO

Orienta tu evaluación a mejorar la comprensión que el alumno tiene sobre sus propios procesos y estrategias de aprendizaje, fortalezas y debilidades, sobre lo que se espera de su trabajo y por qué y orienta cada uno de sus pasos exigiendo a cada uno al nivel de su capacidad. El objetivo deja de ser puntuar la capacidad del alumno para retener un contenido y expresarlo por escrito en un examen, el feed-back tiene como objetivo acercarte al alumno, comprender los por qué y ofrecer herramientas para la auto-evaluación y mejora. El alumno ve así recompensados sus esfuerzos, entiende qué debe modificar y cómo y se siente apoyado y comprendido, encuentra el camino para avanzar y construye una actitud y mentalidad positiva hacia el aprendizaje que le dará el coraje para aspirar a metas más altas cada vez.

LOS MÉTODOS SÓLO SON UNA HERRAMIENTA

También nos afanamos en buscar “métodos de personalización”. No existen. Si la personalización es la capacidad del docente y las estructuras educativas para adaptarse y responder a cada uno de sus alumnos, ofreciéndoles experiencias de aprendizaje diversas, flexibles y alineada con sus intereses y perfil personal, estimulado por un contexto social de aprendizaje que ofrece sinergias de crecimiento y mayor desarrollo cognitivo y competencial; si es personal, no se puede sistematizar en un método, en unas directrices, en unos pasos secuenciales o universales.

Me remito aquí a las palabras de Stephen Pfeiffer como editor del libro “Desarrollo Emocional y Social de los alumnos con alta capacidad” (traducido por mí misma para la Editorial Unir, con la supervisión y edición de Javier Tourón): “Ningún método es efectivo si no parte de las necesidades de los alumnos”, de aquellos que están en nuestra aula.

Las metodologías activas por supuesto, forman parte del amplio conjunto de estrategias que se pueden utilizar en el contexto de una educación personalizada, pero su conocimiento o aplicación, por sí solas, tampoco son suficientes ni garantía, de estar ofreciendo una educación personalizada.

Personalizar en el aula es posible. Hoy y ahora.

ACCEDE A LOS VÍDEOS DE LA MESA REDONDA Y PRESENTACIONES DE RICHAR GERVER Y BÁRBARA BRAY, EN EL EVENTO DE PRESENTACIÓN DE ESTE DELPHI (no te los pierdas, son muy recomendables):

Artículo originalmente publicado en http://www.jblasgarcia.com/2020/03/personalizar-en-el-aula.html por el mismo autor.

Autor:

Paulina Bánfalvi Kam. Miembro del panel de expertos el estudio Delphi sobre personalización de la educación. Feb. 2020, Institució Educativa. Autora de “La Rebelión del Talento. Personalizar el aprendizaje desde la comprensión de las altas capacidades” Ed. Aljibe. Marzo 2020 y del blog con el mismo nombre www.aacclarebeliondeltalento.com. Traductora del libro “Desarrollo emocional de los alumnos con alta capacidad”. Ed. Unir. Feb. 2020. Ponente en diversos congresos y jornadas nacionales e internacionales sobre Educación Personalizada; Creatividad y Aprendizaje y Desarrollo del Talento. Formadora de docentes. Profesora módulo “Desarrollo del talento” enriquecer el aprendizaje para todos los alumnos del Curso de Experto sobre Altas Capacidades de la UIB (2018/2029). Profesora de Secundaria en el “Dragon American School”. Experta en altas capacidades y desarrollo del talento (UNIR). Postgrado en marketing digital 1 to 1 (OBS). Máster en personalización (ESIC). Lda. Marketing y Gestión empresarial (ESIC)

@aacclarebelion

Prohibida su reproducción total o parcial sin citar de forma clara y explícita al autor y el origen de la publicación. Prohibida su reproducción para fines comerciales o lucrativos.

9 Comentarios »

  1. La cuestión es que no todos los niños o adolescentes aspiran a aprender “lo mismo” y el influjo de los medios de comunicación y de las nuevas tecnologías estimula intereses que tal vez no les corresponden porque no contribuyen a su desarrollo emocional e intelectual. Entonces, ¿tendremos siempre alumnos desmotivados? Indudablemente. Que además se sentirán sometidos a cumplir con el estandar que la estructura social impone. Si no lo hacen así, la mayoría engrosará el grupo de los jóvenes menos cuallificados y con porvenir más limitado profesionalmente. Y es que, no se puede cambiar la educación si no se modifica sustancialmente la estructura social y económica a la que está inevitablemente subyugada…en la praxis acaba funcionando más el vínculo que se establece entre profesor y alumno, que ayuda por ser el docente una persona con ascendente en el estudiante a estimular su motivación para obtener ese reconocimiento que todos buscamos, y con más ahíncos los niños y adolescentes. Un saludo

    • La verdad es que no entiendo muy bien el sentido de tu argumento. La creatividad, autonomía, iniciativa, impulso, pensamiento crítico y emprendimiento, han sido a lo largo de toda la historia de la humanidad, las cualidades que han ofrecido mayor desarrollo personal y profesional. Quizá es la educación la que tiene la oportunidad por fin de construir aprendizajes útiles para la sociedad en la que se desarrollo y no de espaldas a ella. O mejor dicho, para la sociedad en la que sus alumnos se van a desarrollar, luego tiene que mirar al mañana y no al hoy. Desde luego que la figura del docente es clave. Por eso se nota tanto cuanto este adolece de las cualidades necesarias para gestionar, motivar, estimular, observar y personalizar. Gracias Ana por tu comentario. Un saludo

    • Desearía clarificarlo, pero tristemente no consigo recuperarlo. Tan solo accedo a tu respuesta. Supongo que cuestionaba la posibilidad práctica de personalizar en el aula con 35 alumnos. Y no sé cuantas clases distintas para el profesor. Y después que una educación liberadora y que permita el desarrollo de los talentos individuales solo es posible en una sociedad que espere eso de la escuela. De ahí que si la escuela es un mecanismo de adaptación a una sociedad injusta y desigual, pues tal vez no se para nada liberadora porque no le interesa cualquier talento, sino aquellos que ayudan a perpetuar un determinado sistema. Me recuerdo en conversaciones con alumnos ayundándoles a discernir entrre lo que ellos querían y lo que la sociedad esperaba de ellos, y a menudo hay inetereses y talentos que tienen una perspectiva ocupacional muy baja. Por lo que educar coniste tambi´´en en ayudar al alumno a dar cuenta que cultivar las artes dramáticas es bello, pero se encontrará un camino escarpado. Y apotarle si es esa su opción, pero haciédole también una reflexión realista. No podemos educar en una utopía que no es real. Bien, quizás lo lío más…..en cualquier caso hablo despues de 23 años de educar mediante la Filosofía y siendo tutora de chvales de 17-18 años…los preuniversitarios que deben decidir su ruta profesional a nivel académico, después ya sabemos que la vida da mil vueltas….y que personalizar el aprendizaje exige horas extras por parte del profesor que tiende a demás a centrarse en los que les cuesta seguir, y tiene poco margen para estimular a los más potentes intelectualmente, en ese momento, ya que el desarrollo de los alumnos es tben proipio y desigual.

    • “la escuela es un mecanismo de adaptación a una sociedad injusta y desigual”??? ¿Quién dice que la escuela “es” eso? En eso la hemos convertido, en eso se afana gran parte del profesorado, y ese es el error de partida. La escuela es el primero contexto social al que todos nos enfrentamos, si los responsables de la cultura social que en ella se favorece, que no son otros más que los docentes que trabajan en cada centro y su dirección, construyen, fomentan y premian una cultura de adaptación, los niños asumirán esos aprendizajes. Por el contrario, si en ese entorno se favorece la creatividad, el descubrimiento de los intereses y las fortalezas y el ser uno mismo en lugar de adaptarse al modelo de “alumno ideal” en el que se afanan sus docentes, entonces no sólo esos niños saldrán a su vida adulta con otros valores y constructos sociales, sino que se ocuparán de influir y transformar esos valores en su entorno. Personalizar es posible para 5 alumnos o para 500, pues no radica en otra cosa que poner el foco en el desarrollo personal de los alumnos y no en su adaptación a un modelo.

    • Sin acritud. Durante 23 años en 2º de bachillerato de Filosofía, combinándo con 1º, y 3º y 4º de ESO. Turora y coordinadora de formación. No hablo de teoría, sino de las conclusiones a las que me ha llevado la experiencia. Me encantaría ver cómo aplicas lo que teorizas y qué piensan los alumnos al respecto. En mi caso tengo la experiencia que los alumnos han acabado, y no por mi prácitca que nunca entré en eso, hartos de powers points, de toda una clase de video tras otra -pq todo intentaban usar nuevas herramientas- y de que el profesor los suelte en grupo con el ordenador a “descubrir” por ellos mismos. Alumnos sin ningún interés mezclados con alumnos que sí lo tenián y que o se convertían en el policía de sus compañeros o se caragaban todo el trabajo….esto explicado de forma llana y plana tal y como ellos me lo explicaban…así que cuando llegaba un profesor y daba la clase explicando e interpelando cada diez minutos sobre lo explicado y estableciendo un cierto diálogo para continuar les parecía una maravilla.¡Un profesor que explica!!!!! La personalización consistía en que de mis horas no laborables quedaba uno a uno con los alumnos y después de que ellos hubieran hecho un comentario de texto, lo corregía con ellos. Entonces lo repetían y otra vez. Eso a costa de mi vida privada…..y estoy por la labor de que sea atendido el talento, he vivido en propia carne como mis hijos se aburrían inmensamente pq, óbiviamente las clases se plantean para alumnos medios….y el talento lo desarrollan en casa….siendo realistas y con lo poco financiada que está la educación ¿de qué estás hablando? Tú te imaginas una clase donde el 90% son inmigrantes de distintas nacionalidades? en mi ciudad se da ennbatantes escuelas públicas. Te atreves a personalizar ahí, y además promover el talento??? De verdad, dejemos de situar el problema únicamente en la carencia de conocimientos didácticos del profesorado -que hay profesores malos, muchos…no me lo expliques- pero cuando un sistema educativo no facilita nada la labor docente y encima los cruje a burocracias absurdas que se acaban imponiendo de bonitas teorías como la tuya, es para coger la baja por depresión,….en fin

    • Confundes personalizar con atención individualizada. Sigues centrado la labor docente en la explicación del contenido y, ahora lo has dicho, es el sistema educativo y no el social ni económico como has indicado antes, el que no atiende nada más que al contenido y desatiende el desarrollo personal de los alumnos.

      Y sí, claro que falta formación, pues la que se recibe está centrada únicamente en el contenido, desatendiendo aspectos del desarrollo psicoemocional y social que afectan al aprendizaje, de gestión que afectan a la capacidad para liderar un aula y llevar a los alumnos un paso más lejos, y hasta de herramientas tecnológicas, que permiten un feedback individualizado. Por eso tantos se ven tan imposibilitados para cumplir una legislación que nos habla de personalizar, desarrollar el talento y personalizar la experiencia educativa y se refugian en la queja, el “no”, y despachar el contenido de forma que mejor saben, hasta donde saben.

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