Atención e Inclusión. Necesitamos llegar a Todos, pero ¿Cómo?

ABP+TBL+INCLLUSIÓN

 

Combinar la atención al alumnado con alta capacidad con modelos inclusivos que nos plantean abandonar o limitar los rincones o las salidas del aula y hacerlo sin restar apoyos al resto del alumnado es la incógnita que se plantea para muchos docentes.

Me gusta decir que no existen métodos inclusivos sino docentes que lo son. Es decir, que cualquier método puede aplicarse en el aula con el objetivo de que todos los niños lleguen al mismo punto, o con el objetivo de que cada niño llegue tan lejos como su capacidad, motivación e intereses le lleven en cada momento, en cada tarea. Y esta es la visión que debemos compartir cada día, en cada lección.

Sin duda el aprendizaje basado en proyectos o en la solución de problemas permite esta flexibilización porque, bien planteado, el proyecto o las propuestas de resolución es siempre un modelo multi-nivel que permite a cada niño y/o grupo de niños, profundizar en el contenido y llevarlo tan lejos como desee.

Un planteamiento multinivel es, en mi opinión, toda propuesta que deja abierto el resultado final, donde no existe un objetivo o resultado único al que todos los niños deban converger, pero ninguno pueda sobrepasar. No hay un “hasta aquí”. Ni un “eso no toca, no esta en la lección”. En definitiva es un planteamiento que elimina barreras de entrada -presentando la información y las propuestas a realizar teniendo en cuenta las dificultades, necesidades y preferencias de cada alumno- pero también levanta las barreras de salida, y permite que el nivel máximo se lo imponga cada alumno. Es así como es posible dar una respuesta retadora y adaptada a las necesidades de cada uno de los alumnos en el aula.

Pero no es suficiente. El aprendizaje hoy debe cubrir 2 importantes áreas : el contenido y las competencias. Entre estas competencias se incluyen también el desarrollo de las destrezas de pensamiento. Todos podemos pensar, pero no todos pensamos de forma eficaz. Y es posible enseñar a pensar a los niños retando sus destrezas de pensamiento aplicando pensamiento crítico y creativo para afrontar los contenidos. Debatiendo sobre las causas de las guerras y acontecimientos históricos. Imaginando qué otras alternativas hubieran sido posibles y pensando en las consecuencias de estas decisiones. Analizando la función de cada una de las partes del sistema nervioso o digestivo, o de la morfología de un ave rapaz. Comparando y contrastando los distintos tipos de energía, una célula animal y otra vegetal. Proponiendo a los niños que hagan sus propias clasificaciones de animales, minerales o plantas, estudiando sus características, similitudes y diferencias y proponiendo sus propios criterios de clasificación. ¿Qué ventajas e inconvenientes ves respeto de la clasificación tradicional?.

¿Por qué ABP, Altas Capacidades, Inclusión y TBL?

El ABP es un conjunto de tareas basadas en la resolución de preguntas o problemas a través de la implicación del alumno en procesos de investigación, de manera relativamente autónoma, que culmina con un producto final, presentado ante los demás.” (José Sanchez, Publicado en acualidadpedagógica.com)”

Teniendo en cuenta esta definición, podemos entender por qué el ABP nos permite conjugar todos los elementos necesarios para un aprendizaje personalizado y el desarrollo de destrezas de pensamiento:

  • “Basado en la resolución de problemas a través de un proceso de investigación”, implica que el docente debe enseñar a los niños a “aprender a aprender”, es decir, a cómo manejar sus destrezas de pensamiento de forma efectiva, por ejemplo :
    • Evaluando las fuentes de información
    • Planteando hipótesis o soluciones
    • Evaluando consecuencias
    • Tomando decisiones
  • “De forma más o menos autónoma” lo que, a través de una estrategia de agrupamientos favorecedora, permite al docente liberar tiempo para prestar más guía y apoyo a aquellos que más lo necesitan, mientras el resto de grupos avanzan de forma autónoma.
  • “Que culmina con un producto final” lo que permite incorporar al aula varios conceptos clave en la educación:
    1. Permite a cada alumno poner a prueba, mostrar y desarrollar sus habilidades y destrezas personales eligiendo cómo será este producto final. Es esta libre elección la que genera diversas oportunidades donde los alumnos pueden poner a prueba sus destrezas en campos u áreas que habitualmente no se les permite en los modelos tradicionales de enseñanza (fotografía, sonido, teatralización, apps, programación, murales, maquetas, documentales, entrevistas, documentales, RRSS, exposiciones…). Las opciones son múltiples y permiten al alumno descubrir nuevos intereses, encontrar lo que Ken Robinson llama, “su elemento
    2. Canalizar de forma natural y no impuesta lo que Gadner llama “inteligencias múliples” que en definitiva hacen referencia a aquellas áreas de interés en las que nos sentimos más retados e implicados y, en consecuencia, ponemos a trabajar nuestras capacidades con más ahínco. Dando libertad de elección al alumno en el modo de plantear su resultado final, es cómo permitimos que se desarrollen estas capacidades.
    3. Favorece el pensamiento creativo, alentando a cada alumno o grupo de alumnos a buscar opciones diversas, caminos distintos.
    4. Levanta las límites al aprendizaje permitiendo que cada alumno o grupo de alumnos realice propuestas con la complejidad y profundidad que desee. En es sí mismo un modelo de enriquecimiento y aceleración de contenidos.
    5. Elimina las barreras al aprendizaje, permitiendo al mismo tiempo que propuestas menos complejas tengan cabida y valor, pues no existe una respuesta única válida ni un nivel a alcanzar. Permite además que los alumnos utilicen el medio de expresión en el que más cómodos se sienten en cada momento, sin que las barreras a la lectura, escritura o memorización limiten su capacidad para brillar en el aula. Serán sus ideas, esfuerzo y superación y no el modo en que las exponen, las que serán valoradas.
    6. Cohesiona el grupo. Aunque muchos docentes piensan que los agrupamientos que permiten a alumnos de similar rendimiento o capacidad trabajar juntos harán que sean siempre éstos los que mejor resultado obtengan, la experiencia nos muestra todo lo contrario. Los alumnos con alta capacidad pueden manejar más información o sentirse motivados por un aprendizaje más complejo y/o profundo, pero no por ello siempre van a generar las ideas más creativas o brillantes. Estas propuestas dan la oportunidad a todos de brillar en aquello que más les motiva, en un entorno donde se sienten seguros y comparten afinidad y nivel de competencia con el resto de sus compañeros,  lo que trabaja siempre a favor de una mayor auto-estima y creatividad, y en el reconocimiento del resto de alumnos.
    7. Trabaja la transferencia del aprendizaje y la inter-relación de ideas (aprendizaje interdisciplinar), pues el alumno investiga, adquiere un conocimiento, lo relaciona con otras ideas, lo aplica y genera un producto. Crea. Y todos pueden alcanzar este objetivo de crear, cada uno desde la complejidad y profundidad que les suponga el reto adecuado.

Esta combinación de elementos permite al docente gestionar aulas diversas y promover un aprendizaje significativo y retador para todos sus alumnos. Sin dejarse a nadie atrás, pero también, sin limitar el aprendizaje de ninguno de ellos. Esta propuesta nos lleva realmente a garantizar que estamos preparando a nuestro alumnos para los retos profesionales futuros.

¿Qué es el ABP?

Aunque muchos centros usan aprendizaje cooperativo, el Aprendizaje basado en proyectos en una propuesta que lleva el cooperativo a un nivel de investigación autónoma, en la que el alumno toma de decisiones de forma constante sobre los caminos a seguir, los contenidos a abordar, las inter-relaciones y el producto final. Es fundamental conocer sus principios para no limitar los proyectos a la mera ejecución en grupo de tareas, previamente definidas por el docente, con objeto de llegar a un resultado final planeado y conocido:

¿Qué dice la investigación sobre el Aprendizaje Basado en Proyectos?

¿Qué es el TBL?

Desde este enlace puedes acceder al primero de los 9 principios básicos del Aprendizaje Basado en el Pensamiento o Thinking Based Learning (TBL), escrito por David Perkins (Proyecto Zero Harvard) y Robert Swartz (Director del CTT), traducido y adaptado por mi  @aacclarebelion y José Blás @jblasgarcia. Los 9 principios han sido publicados en la revista INED21, busca los artículos “Enseñar a Pensar I” hasta el IX.

https://ined21.com/ensenar-a-pensar-i/

 

¿Por qué los agrupamientos por niveles de competencia?

La experiencia profesional nos dice que los grupos de trabajo cooperativo se establecen siempre entre individuos de un nivel de competencia, responsabilidad e implicación similar, pues es así como se generan sinergias que enriquecen al grupo y a cada individuo de forma individual. También la investigación en el plano educativo muestra que este tipo de agrupamientos genera mayores beneficios a todos los niños del aula.

Por el contrario los agrupamientos dispares no suponen una experiencia de aprendizaje enriquecido para los alumnos con alta capacidad y pueden suponer una experiencia bloqueadora para aquellos con menor desarrollo competencial en un determinado momento, pues se ven intimidados a la hora de aportar, adoptando en muchos casos una actitud pasiva que no activa su capacidad de superación ni de aportar al grupo. Se convierten en meros receptores de las propuestas del resto.

El trabajo cooperativo se plantea desde la base de que el producto final y la experiencia de aprendizaje suponga siempre un resultado mayor y mejorado al que hubieran conseguido los estudiantes si hubieran trabajado de forma individual. Y esto debe ser así para todos y cada uno de los miembros del grupo.

¿Participar o Comprometerse? ¿Qué debe promover la escuela?

¿Qué dice la investigación sobre el agrupamiento por capacidad?

 

¿Qué es Inclusión?

Este término cada vez más escuchado y fomentado desde distintos estamentos relacionados con la educación sufre a veces de mal-entendidos. “Incluir es trabajar de forma intencionada por el éxito de todos nuestros estudiantes“. No se trata únicamente de su presencia bajo un mismo techo, ni de diseñar adaptaciones para que puedan alcanzar un objetivo común y pre-establecido. Sino de conocer las fortalezas y debilidades de cada uno individualmente, y generar entornos y oportunidades de aprendizaje que reten sus capacidades, al tiempo que apoyen y les ayuden a desarrollar sus debilidades.

Es decir se trata de permitir que cada alumno lleve su potencial al máximo, tal como se indica en nuestra legislación educativa. Esto sólo es posible levantando los límites al aprendizaje y presentando estímulos que reten y den posibilidad de desarrollo a diversas capacidades y habilidades, tan diversas, como tu alumnado.

 

Renzulli-un niño especial

 

Summer Institute del 9 al 14 de Julio. Madrid

En el próximo seminario de verano organizado por el CTT (Center for Teaching Thinking) desarrollaremos estas estrategias de aprendizaje cooperativo basadas en el desarrollo de destrezas de pensamiento y competencias, con un planteamiento multi-nivel capaz de retar también a los niños de alta capacidad, sin olvidar las necesidades del resto del alumnado, eliminado barreras de acceso y rompiendo los límites al aprendizaje, al mismo tiempo.

El seminario, dirigido por Robert Swartz, contará con la presencia de:

Del 9 al 11 de Julio mostraremos como diseñar un proyecto de aprendizaje basado en destrezas de pensamiento con un objetivo multi-nivel e inclusivo, partiendo de:

  • Cómo elaborar un perfil del alumnado para la toma de decisiones
  • Criterios de agrupamiento que generen el mayor número de sinergias entre los miembros del grupo.
  • Eliminar barreras de acceso a la información, comprensión de la tarea, cooperación y expresión de lo aprendido.
  • Levantar los límites al aprendizaje permitiendo el enriquecimiento horizontal y vertical, dejando que cada alumno lleve su experiencia tan lejos como desee.
  • Metacognición y Rúbrica de evaluación, un elemento comprensivo donde alumno, grupo y docente participan y que permite la toma de decisiones y el reajuste de los perfiles de aprendizaje.

Mostraremos cómo construir este tipo de aprendizaje en el aula, los principios básicos fundamentales, y las técnicas y herramientas específicas para lograr este objetivo y ponerlo en práctica en el aula desde el momento 1.

Del 12 al 14 de Julio, Carol Mc Guiness aportará las claves para la mejora de la inteligencia emocional basada en técnicas TBL (Thinking Based Learning) y fusionadas con el curriculum.

Te esperamos.

Más información e inscripciones:

http://teach-think.org/es/programas/programas-especiales/ctt-instituto-verano/

 

SI2018

 

 

Si soy tan inteligente, ¿Por qué me cuesta tanto tomar una decisión?

Dudas

 

Tendemos a confundir capacidad con logro, inteligencia (como capacidad de razonamiento) con excelencia en todas las facetas de nuestra vida. Para muchas personas de alta capacidad, esta identidad no se cumple, los logros no llegan, a veces ni siquiera se desean, al menos no en el modo que la sociedad espera, y esto hace que se sientan como un “fraude”.

Hemos dicho en varias ocasiones que igual que sucede en el deporte, la música o cualquier otra disciplina, el potencial necesita además de otros factores para desarrollarse y alcanzar su plenitud. Esta plenitud es además responsable de la felicidad personal y el desarrollo equilibrado de las personas, por lo que se hace aún más urgente entender y comprender cuáles son los factores necesarios que podemos trabajar en los niños de alto potencial – en realidad en todos los niños – para proveerles así de  herramientas para canalizar su potencial.

Muchos niños de alta capacidad parecen vivir en el mundo de las ideas. Pero su capacidad para llevarlas a la práctica o persistir hasta el final, suele no ser tan destacada. Si no se ponen a su alcance herramientas y estrategias que les permitan mejorar sus funciones ejecutivas, esto puede hacer que de adultos se sientan como un “fracaso” o al menos un “fraude” decepcionados consigo mismos por no haber alcanzado un grado de desarrollo profesional a la altura de su capacidad.

Pasar de las ideas a la acción es más difícil para los niños, jóvenes o adultos de alta capacidad. Hay millones de razones para esto. Éstas son sólo algunas:

  • Su capacidad de razonamiento y sus procesos mentales, a menudo más amplios de miras,  encuentran argumentos a favor y en contra del problema a resolver, de la acción a realizar, lo que les lleva a querer profundizar más en las opciones posibles antes de acometer la acción.
  • Su capacidad para relacionar y sintetizar conceptos les lleva también a prever todas (o muchas) de las posibles consecuencias, lo que también les lleva a prever los riesgos que implican toda decisión, y esto puede frenar su capacidad para pasar a la acción.
  • Suelen tener también un concepto de justicia desarrollado, lo que también frena alguna de sus decisiones. (si no he sido el primero en tener la idea, si ésta aún no esta perfeccionada del todo, etc.)
  • El elevado nivel de perfeccionismo de algunos de ellos, les hacer buscar la opción perfecta, la ocasión perfecta, el escenario perfecto, donde todo esta medido, valorado y tenido en cuenta. Esto dilata la toma de decisiones.
  • Valoran todas las opciones, todas las consecuencias, todas las vías. La oportunidad adecuada parece no presentarse nunca.
  • El gran número de opciones que son capaces de valorar les bloquea.
  • Presión por no fallar. Los niños de alta capacidad sufren con frecuencia la responsabilidad de “hacerlo correcto” y no fallar, impuesta por su entorno familiar y/o educativo y por ellos mismos.
  • Algunos niños se desarrollan con una fuerte orientación para complacer a los demás (para ser aceptados, para “devolver” parte de sus “dones”..). De mayores esta tendencia continúa y les impide acometer planes o acciones que supongan un detrimento en su capacidad de entrega a otros (no aspirar a la Universidad X por quedarse con su amigo/a, no aspirar a un trabajo mejor por cuidar de la familia/hijos, etc..)
  • Se exigen a si mismos saber todo de un tema antes de acometerlo y además su impaciencia por el logro les lleva a querer saberlo todo ahora y ya.
  • Se dispersan entre diversos proyectos e intereses y acaban por no acometer ninguno.
  • No acaban de cerrar los planes esperando siempre incorporar nueva información.

(Extrato del original https://rainforestmind.wordpress.com/2017/07/24/if-im-so-smart-why-cant-i-make-a-decision/)

¿QUÉ PUEDEN HACER?

La educación de los niños de alta capacidad no es diferente a la de otros niños. Pero si es más compleja porque se añaden tres componentes importantes :

  • En ellos todo es más intenso, adquiere una dimensión mayor.
  • En ellos todo los retos del desarrollo personal suceden a una edad precoz, cuando su desarrollo físico, madurativo y emocional no esta preparado, cuando las familias no lo están esperando, cuando el entorno educativo y social no lo acepta y, por tanto, lo vive como algo negativo a “corregir”.
  • La falta de formación sobre estos hitos (que afecta tanto a las familias como los educadores) y una actitud negativa que, no siempre, pero si con cierta frecuencia, se encuentra en cuanto a la disposición por aprender y comprender.

Por esto es muy importante que desde muy pequeños familias y educadores aprendamos a canalizar su potencial y les enseñemos a gestionar su intensidad y su desarrollo asincrónico, acompañándoles en aquello que se les da bien, y trabajando aquellas facetas que necesitan mejorar, igual que haríamos con cualquier niño, pero entendiendo que los niños de alta capacidad pasan por las etapas evolutivas a un ritmo precoz, en comparación con el resto de niños de su misma edad.

Despenalizar el error / Exigir al nivel del potencial

En las primeras etapas de su desarrollo estos niños destacan por alcanzar todos los hitos madurativos y evolutivos antes que el resto de sus compañeros. Sonreír, sujetar la cabeza, hablar, incluso conversar, control de esfínteres, control del aparato psicomotor, recordar, relacionar, escribir, leer, operaciones simples de cálculo, nivel de atención, etc.. Esto atrae la atención de los adultos que celebran y alaban sus logros. Acostumbrados al éxito fácil, pronto empiezan a huir o mostrar elevada frustración cuando algo no sale como ellos esperan.

Someterlos desde pequeños a retos a la altura de su potencial trabaja a favor de desarrollar en ellos actitudes como persistencia, autosuperación, dilatación del logro, tolerancia a la frustración y disfrutar del proceso de aprendizaje. Raramente en la escuela o en otras actividades acordes a su edad, estos niños se sienten realmente “aprendices”. La constante para ellos es desenvolverse en situaciones donde enseguida adquieren el nivel exigido o, incluso, están por encima de él desde un principio.

En la escuela es importante no comparar su nivel de logros con la media, sino exigirles al nivel de su capacidad, razonando junto a ellos cuáles serían los puntos de mejora posibles y alentándoles a conseguirlos.

En el video a continuación se muestra la actitud de un maestro de infantil que no se conforma con el trabajo de uno de sus estudiantes, a pesar de que éste tiene el nivel suficiente para el curso. Un magnífico ejemplo de cómo llevar a los niños a trabajar y esforzarse sobre su propio potencial. Utilizando la técnica de la comparación y haciendo pensar y razonar al grupo, consigue que el pequeño Austin se supere así mismo y haga un trabajo realmente destacado para un niño de su edad, pero que corresponde con el potencial que Austin es capaz de desarrollar. Así, Austin aprende a esforzarse y a no conformarse con el rendimiento medio que esta muy por debajo del que él puede alcanzar:

Alentar la curiosidad y la exploración de nuevos campos / Animarles a salir de su zona de comfort.

El exceso de perfeccionismo que algunos de estos niños desarrollan y crecer acostumbrados a sobresalir, tiene efectos negativos para los niños de corta edad. Algunos pueden mostrar recelo a salir de su zona de comfort y, por tanto, no afrontar nuevos retos.

El exceso de exigencia de su entorno (familia y educadores) y las expectativas de éxito (muchas veces inconscientes pero casi siempre presentes) que se vuelcan sobre ellos, frena también su capacidad de emprender, atreverse, intentar, persistir. Muchos tienen verdadero pavor a ser juzgados, a cometer errores, a no destacar en aquello que hacen.

Relajar las expectativas sobre sus logros desde los primeros años de escolarización y en casa, y exponerlos a situaciones donde no son los que más destacan (a través de su participación en programas o proyectos con niños de más edad, actividades académicas o no académicas donde sus destrezas no son tan elevadas, en un entorno seguro donde no se sientan juzgados y sean animados a continuar, desarrollará en ellos esa actitud  positiva hacia el proceso de aprendizaje que se requiere para progresar, y eliminará el miedo a no “hacerlo bien a la primera”.

Sin embargo también debemos recordar que muchos niños de alta capacidad son introvertidos, y que estos niños tienen un miedo adicional a ser humillados en público, por tanto, para ellos, este tipo de actividades más retadoras debe darse en el entorno familiar, y en el aula en proyectos en solitario o pequeño grupo. Forzarles a mostrarse ante toda la clase tendría el efecto contrario y les llevaría a encerrarse aún más en su zona de comfort. (LET ME BE MYSELF: El mundo interior de los introvertidos.)

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Permitir que tomen decisiones desde muy pequeños.

La capacidad para tomar decisiones y hacerlo de forma adecuada es entrenable. Pero además tener una disposición específica a ello permite que nos acostumbremos a ese “riesgo” que conlleva toda decisión y a valorar las opciones a nuestro alcance, en lugar de intentar buscar el escenario perfecto antes de actuar. Dejar que desde pequeños tomen decisiones que les afectan y participen de algunas decisiones en la familia (qué hacer este fin de semana, qué ropa ponerse, qué tenemos que comprar, qué queremos comer ….) y razonar con ellos los pros y contra de cada opción, les enseña a tomar decisiones y sobre todo a entender que en muchas ocasiones se trata de elegir la mejor opción entre las posibles que barajamos, sabiendo incluso que no es la perfecta.

NIÑOS Y DECISIONES

Trabajar sus Funciones Ejecutivas.

En este artículo se desarrolla el concepto de las funciones ejecutivas y las recientes investigaciones al respecto, de un modo que nos ha resultado muy interesante y que recomendamos leer. De él extraemos estos conceptos:

“Las funciones ejecutivas (FEs) son aquellas funciones cerebrales que ponen en marcha, organizan, integran y manejan otras funciones. Como diría Goldberg (2004): “el director de la orquesta que dirige y supervisa al resto del cerebro.”

“Para Jose Antonio Marinason todas aquellas operaciones mentales que permiten elegir objetivos, elaborar proyectos y organizar la acción para realizarlos. Están, por tanto, presentes en todos los momentos de nuestra vida y es importante que los eduquemos bien.” (La Inteligencia Ejecutiva, J.A Marina, 2012).”

“Las funciones ejecutivas de la inteligencia serían”:

  1. La capacidad de inhibir respuestas ante un estímulo.
  2. La activación de la “memoria de trabajo”.
  3. El establecimiento de proyectos: incio, persistencia y gestión del tiempo.
  4. La organización de los medios.
  5. El control de la atención.
  6. La autorregulación emocional.
  7. La flexibilidad
  8. La metacognición

Es definitiva es la capacidad de tener un objetivo, desarrollar un plan y acometerlo con persistencia, evaluando los pasos para corregir e incorporar mejoras sobre la marcha. Para mi, lo que distingue al emprendedor del pensador y lo que nos lleva, en última instancia, a conseguir nuestros logros y a sentirnos auto-realizados por ver concretados nuestros sueños.

En el artículo que os he comentado, también nos habla de que recientes estudios han corroborado que la exposición a tareas poco estructuradas trabajan de forma positiva la inteligencia ejecutiva de los niños. Lo cuál tiene todo el sentido, pues, en entornos donde todo esta estructurado y no tengo que tomar ninguna decisión sino que soy tan solo un sujeto pasivo, no se activan mis funciones ejecutivas y, por tanto, no se desarrollan.

Esto afecta por supuesto a las familias, que tenemos la oportunidad de generar estos entornos menos estructurados permitiendo que los niños tomen progresivamente cada vez más responsabilidad sobre la gestión de su tiempo y aquellas decisiones que les conciernen. Pero afecta también a las escuelas donde casi todo, esta tan sumamente estructurado y organizado que los niños apenas tienen ocasión de pensar cuál es el siguiente paso, tan sólo permanecen sentados esperando que los temas se sucedan.

Algunos modelos educativos trabajan específicamente estas funciones (¡Encontré la Escuela que Buscaba!), permitiendo a los niños construir su propia agenda de aprendizaje, pero muchos centros permanecen bajo un modelo en exceso predeterminado donde el alumno no tiene que tomar ninguna decisión sobre su aprendizaje. Promover un cambio tan radical puede no estar en manos del maestro/profesor o si quiera a veces del centro. Pero incorporar algunos cambios siempre es posible. Por ejemplo:

  • Comunicar a los niños los objetivos del trimestre/curso y dejar que ellos decidan y organicen el orden en que se van a acometer los temas.
  • Tomar decisiones sobre el material adicional (audiovisuales, visitas a museos, trabajos en casa de enriquecimiento, etc..), podrían incluir para reforzar estas lecciones.
  • Darles la responsabilidad de principio a fin para organizar los eventos escolares (fiestas de Navidad o fin de curso, decoración, manualidades, etc..)
  • Permitirles que diseñen y distribuyan el menú escolar, o tomen algunas decisiones al respecto.
  • Tomar decisiones que afecten a su tiempo de ocio (actividades del patio, horario de extraescolares dentro del centro, etc..)
  • Construir las normas de conducta del colegio.

inteligencia-ejecutiva

Diagrama de Gantt

Otro elemento de gestión muy interesante para desarrollar las funciones ejecutivas de los niños y que puede ser incorporado con facilidad en el aula es el Diagrama de Gantt. El diagrama de Gantt puede desarrollarse en una simple hoja de cálculo en la que se desglosan cada una de las “unidades mínimas de trabajo” o tareas y subtareas que implica la realización de un proyecto, indicando el inicio y fin temporal de cada una de ellas. De este modo el niño aprende:

  • Que todo objetivo se organiza como el final de un proyecto y que éste implica la realización de diversas tareas/etapas que pueden ser afrontadas como pequeñas sub-metas que nos van acercando al objetivo final. La consecución de estas sub-metas satisface la necesidad de logro (que en los niños de corta edad no puede ser muy dilatada), al tiempo que les anima a conseguir para alcanzar la siguiente meta (es la misma sensación e implicación que generan los video-juegos en los que los niños tienen que pasar “niveles” demostrando su pericia en cada “etapa”).
  • A organizar su tiempo al imponerse un plazo temporal de inicio y fin de cada actividad.

DIAGRAMA GANTT SIMPLE

DIAGRAMA DE GANTT Y APRENDIZAJE POR PROYECTOS

El diagrama de Gantt además da al trabajo cooperativo una nueva dimensión. Aplicado al trabajo por proyectos permite incorporar un responsable por tarea y expresar la interdependencia entre unas tareas y otras. Se trabaja así :

La responsabilidad hacia el grupo.

Algunos niños no están motivados por alcanzar logros personales, incluso cuando ello pueda tener consecuencias para sí mismos. Pero cuando estas consecuencias repercuten en el grupo y puede ser reprobado por sus propios compañeros, esta responsabilidad se suele activar. Esto repercutirá positivamente en su desarrollo profesional posterior, especialmente cuando nuestra actividad económico-productiva que cada vez más se orienta al trabajo cooperativo.

Un proyecto dentro de otro.

Admite la realización de mini-proyectos que forman parte de un proyecto de mayor envergadura. Así es posible que algunos niños que así lo prefieran puedan trabajar de forma individual, o que se formen pequeños grupos de trabajo diferenciado, con lo que es viable la atención a la diversidad, donde cada niño o grupo de niños trabaja de acuerdo a su nivel de competencia, intereses y habilidades, pero formando parte del grupo y sintiéndose válido, pues todos aportan al proyecto común. De nuevo, esta forma de trabajar enlaza con la que se encontrarán en un futuro tanto si trabajan en proyectos de investigación como empresariales, ong, etc. Trabajos cooperativos donde cada profesional aporta al proyecto de acuerdo a su especialización.

Da valor las distintas funciones/tareas

Al mostrarse gráficamente las tareas y sub-tareas que conforman los pasos para completar la tarea, se visualiza perfectamente como todas las tareas son igualmente importantes y que unas dependen de otras. Unos serán más hábiles buscando información y datos, otros realizando la parte de cálculos, otros generando gráficos o dibujos, o exponiendo el trabajo, u organizando las tareas. Pero todas las funciones y habilidades son igual de necesarias e importantes para la consecución del objetivo final, por tanto, todos los niños se sienten valorados e integrados.

 

DIAGRAMA DE GANNT

En definitiva :

  • Los niños de alta capacidad destacan por su alta capacidad de razonamiento, pero esto no significa que todas sus funciones o facetas estén igual de desarrolladas y no necesiten, por tanto, ser trabajadas.
  • Su elevado perfeccionismo y la capacidad para manejar más datos, más opciones, valorar todas las posibles consecuencias e implicaciones, puede llevarles al inmovilismo o a lo que se llama “parálisis por análisis”, por tanto, trabajar con ellos sus funciones ejecutivas, es para ellos una cuestión vital.
  • También es importante tener en cuenta que muchos niños de alta capacidad destacan específicamente por que sus funciones ejecutivas están muy desarrolladas, son los niños con una inteligencia productivo-creativa superior.