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Doblemente Excepcional

DobleExcepcionalidad

 

 

“Cuanto más complejo es el niño, mejor”

Seth Perler. Coacher especialista en 2e

 

Estos meses de marzo y abril he sido invitada como ponente a dos jornadas excepcionales. El 30 de Marzo en Mérida y el 12 de Abril en L´Alfas (Alicante), organizadas por sus respectivos Centros de Formación del Profesorado.  Excepcionales eran también sus organizadores que han buscado ofrecer un mensaje coherente, profundo y rompedor sobre inclusión.

Es la primera vez que he asistido a unas jornadas en nuestro país, donde no se han usado clichés, y donde se ha dado voz en primera persona a los protagonistas, sus familias y a aquellos que trabajan día a día a su lado. La primera vez que no he oído hablar de necesidades especiales que necesitan apoyo, caridad, lástima o un hueco a nuestro lado. Sino que nos han gritado a la cara que lo que necesitan es que respetemos su forma de ser y aprender. Y respetar es ante todo, dejar de forzarles para que se adapten a “lo nuestro”, a nuestros estándares, a lo establecido y lo que “debe ser”.

 

En estas jornadas se dijeron cosas como:

 

Avi Mashiah @AviMashiah

 

Fue tremendamente inspirador y revelador. Nos levantó de nuestros asientos para hablarnos de sus manos “únicas” de las que su madre le hizo sentir orgulloso porque eran las únicas “diferentes” y asumir cada reto que la vida le planteaba como un juego que forjó un carácter luchador. No sin piedras en el camino, no sin preguntarse “¿Por qué yo?”, pero si buscando las respuestas no en el exterior, sino dentro de sí mismo. Nos dijo cosas como:

  • “Tener una discapacidad, no es ser discapacitado”
  • “Diversidad con dignidad”
  • La primera ley del cambio: “Cambia tu para que todo cambie”. El cambio se genera de dentro hacia afuera. “Inspirar vs Influenciar”. Porque les decimos a los niños que cambien y que hagan las cosas como nosotros queremos, pero ¡No funciona así! La mejor forma de generar un cambio es desde la inspiración, no desde la obligación.
  • El cambio tiene que venir desde nosotros mismos, lo que implica un cambio de pensamiento, una mejor y mayor aceptación del yo, normalizando una situación que de otro modo se tornaría en exclusión.
  • No podemos cambiar las circunstancias que atañen a cada persona, pero si la forma en que reaccionamos a éstas, muchas veces de sobreprotección cuando lo que más requieren es ¡¡empoderamiento!!

 

“La exclusión es menos cómo nos ven los demás y más cómo nosotros interpretamos nuestra situación”

@AviMashiah

 

Avi critica un sistema educativo y una sociedad que se enfoca desde el paradigma de la escasez. Los esfuerzos se ponen en aquello que nos falta. Se nos etiqueta por lo que no tenemos, por lo que nos falta, en lugar de centrarse en las fortalezas, de centrar nuestra energía en aquello que abunda en el niño/a.

Nos insta a “respetar y apreciar el milagro que cada uno de nosotros somos” y usar la imaginación y la creatividad para trabajar la capacidad de no derrumbarse ante la diversidad, quizá, la más importante que podemos legar a todos los niños y niñas.

Puedes seguir a Avi en: @AviMashiah / https://www.avimashiah.com/

 

INTREGA-TEAcadot

 

Dijeron “¿Quién incluye a quién? ¿Nosotros a ellos o ellos a nosotros?” En una reflexión para entender que no se trata de abrirles los brazos para acogerlos en “nuestro mundo”, de darles “apoyos” para que puedan caminar “nuestros” senderos, sino de asomarnos al suyo con respeto y curiosidad y descubrir lo que sus senderos nos pueden ofrecer y hacia dónde les lleva a ellos mismos.

No es lo que nosotros creemos que tienen que hacer, para lo que nosotros hemos pensado que deben ser capaces, sino, ¿Qué me dicen ellos? ¿Qué quieren ser, qué quieren hacer? Y adaptarse a ellos.

 

Inclúyenos.org

 

Vicente, secretario de esta asociación, dice sentirse estafado con los modelos de inclusión que se ofrecen en los centros. De su hija con TEA le decían “está participando en tertulias literarias“, él sabía que no era cierto, que si, estaba presente, pero como un mueble. Estar no es participar, y simplemente estar, no te hace sentir parte.

Algo de lo que me “alegré” de escuchar porque hay que ver la de proyectos “innovadores” que se leen y ven en las redes convencidos de que los agrupamientos asimétricos favorecen siquiera en lo emocional a unos y otros, cuando no están más que aumentando la baja autoestima y el sentimiento de exclusión de unos y otros… y la que me cae cada vez que lo digo porque, me acusan, de mirar sólo en “beneficio” de los alumnos más capaces (perdón porque pensé que también tenían derecho a que la escuela fuera un beneficio para ellos) sin ocuparme del resto… bueno, quizá es que para ocuparse “del resto”, como dicen desde integra-teacadot, hay que escucharles y entender qué quieren ellos y a dónde quieren ir, y no qué quieres tú.

 

Conocí a Marc con Síndrome de Down y una capacidad para estar y comunicar en el escenario que ya la quisieran muchos de nuestros “show-man”,  a un grupo de alumnos en un CEE, que se sabían la tabla periódica como yo nunca fui capaz de aprendérmela, a una banda de tamborada muy diversa, con una coordinación y pasión que te arrancaba de tu asiento y nos hablaron de unos trabajadores cuya ratio de producción era un 20% superior que sus compañeros “medios”.

 

Todos eran excepcionales por sus talentos, y excepcionales por su capacidad para superar las barreras que nosotros les ponemos.

Doblemente excepcionales.

@aacclarebelion

 

 

@ProgamasP

 

De las jornadas en Mérida destaco especialmente la participación de Olga Fernández Sánchez y Narciso Rodriguez Zarallo, autores de “Programas de Patio, una experiencia Inclusiva“, un libro en el que estos dos PT nos hablan de cómo, tras observar que los alumnos con TEA que atendían en sus centros volvían nerviosos, incluso agresivos del patio, indagaron en las causas -no se conformaron con culpabilizar al alumno con un “es agresivo”, sino que se preguntaron “¿por qué al volver del patio?” y entendieron que la causa estaba en la frustración que les suponía querer jugar con sus compañeros y no poder o no saber.

Así, empezaron a trabajar en diversas técnicas para incluir, también en el tiempo de ocio, a estos alumnos y hacer que para ellos el patio fuera también una experiencia para compartir. Lo interesante de su propuesta fue descubrir que lo que ellos planteaban, de juegos diferentes atraían también a otros alumnos y así, el interés por los juegos de mesa, la música y el baile, y la oportunidad que el centro generó para que estos alumnos se acercaran a estos intereses, conseguía modificar unos agrupamientos antes cerrados y excluyentes, sin por ello, por supuesto, penalizar a los que disfrutan con el balón, corriendo o escondiéndose. Debe haber espacio para todos los intereses.

 

Esta idea entronca con las propuestas de Renzulli que denomina “Clusters de enriquecimiento“, espacios que el centro puede generar para que los alumnos ocupen su tiempo libre (patios o el liberado tras una adecuada compactación), en torno a intereses concretos (arte, música, ajedrez, programación, física, astronomía, teatro, filosofía, fotografía, biología, literatura), dando la oportunidad a alumnos con interés por profundizar en determinadas áreas y especialmente motivados por aprender, para conectar con otros alumnos con los que compartir y desarrollarse, libres de los límites que supone un aprendizaje estructurado por contenidos, asignaturas y edad, haciendo el patio también inclusivos para quienes leer, escribir, tocar música, o crear es la forma de alimentar su imaginación y divertirse.

 

 

¿Y cuándo combinan alta capacidad con dificultades de aprendizaje?

Fuente: https://sethperler.com/child-2e-twice-exceptional-ultimate-guide/

 

Muchas de las personas que han cambiado el mundo son personas doblemente excepcionales. Me gusta llamarles así, aunque el modo correcto es el de “alumnos con doble excepcionalidad ó 2e”. Son alumnos que combinan altas capacidades intelectuales con lo que muchos llaman “dificultades de aprendizaje”, pero después de cómo nos demuestran que si pueden aprender, deberíamos llamar “dificultades académicas”, es decir, personas a las que les supone un esfuerzo no siempre abordable adaptarse y responder al modo en que la escuela pretende que aprendan, pero que claro que son capaces de aprender, ¡y cómo!

Como nuestros protagonistas anteriores, también son doblemente excepcionales, por el elevado potencial que muestran, y por la fortaleza que han de desarrollar para superar las barreras que la escuela tradicional levanta para ellos.

 

“A menudo digo “cuanto más complejo es el niño, mejor”, porque los niños son realmente las personas más interesantes que conozco. Tienden a ser intelectualmente profundos, increíblemente creativos, emocionalmente intensos, extravagantes, y cuando satisfacen sus necesidades educativas, hacen cosas realmente geniales como adultos. Muchas de las personas que “cambian el mundo” eran 2e niños. Solo son personas súper geniales, y muchos de ellos pasan desapercibidos porque son mal entendidos”.

Texto extraído de: https://sethperler.com/child-2e-twice-exceptional-ultimate-guide/

 

Son niños brillantes con una inteligencia y una visión creativa excepcional, que pueden coexistir con dislexia, tda-h, tea, discalculia, disgrafía, dispraxia, disfasia, pobre desarrollo psicomotriz, trastorno negativista desafiante, trastorno de Tourette, Asperger o Bipolar, trastornos de procesamiento (sensoriales – visuales, auditivos, CAPD, discapacidades físicas

Sin la ayuda de un especialista capaz de realizar una evaluación multicriterial y comprensiva, su elevado potencial pasará desapercibido para los adultos, pero quizá también sus dificultades, por lo que no recibirán el apoyo ni el estímulo necesarios para su desarrollo, pero tampoco la comprensión de su entorno.

Tachados de vagos, distraídos, desmotivados o raros, el reto es aportarles el auto-conocimiento necesarios para que se desarrollen con una autoestima positiva que les empodere para desarrollar sus fortalezas sin verse limitados por sus dificultades.

 

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Asincronía

La asincronía en su desarrollo cognitivo, físico, social y emocional es una característica clave para entender los retos a los que se enfrenta el alumnado con alta capacidad. Pero para los niños doblemente excepcionales, su asincronía se manifiesta también dentro de cada uno de estos campos. En el plano cognitivo pueden necesitar retos lógico-matemáticos propios de niños 4 o 5 años mayores, mientras su escritura y lectura puede estar ajustada a su edad, y su memoria auditiva y de trabajo necesitar un apoyo adicional, mostrar una elevada gestión emocional y empatía para negociar incluso manejar a sus iguales y mayores, y padecer miedos, temores y reacciones propios de un niño mucho más pequeño. Por este motivo no pueden ser etiquetados bajo un único grupo, sino que requieren una atención diferenciada en cada una de las áreas de desarrollo.

Pueden además compensar sus dificultades con sus fortalezas, por lo que muchos pueden pasar inadvertidos o ser vistos como “alumnos medio” que no necesitarían ni ayuda para trabajar sus dificultades ni estímulo para desarrollar sus fortalezas. Invierten mucha energía en compensar sus dificultades, energía que no invierten en mostrar sus capacidades,

 

“Leí muchos informes neuropsíquicos y no es raro ver a un niño 2e en el rango superior para algunas métricas y en el rango deteriorado para otros. Por ejemplo, un niño 2e puede estar en el 98% de habilidad verbal, pero el 2º% para velocidad de procesamiento. Como puede imaginar, estas discrepancias causan muchos malentendidos”.

Texto extraído de: https://sethperler.com/child-2e-twice-exceptional-ultimate-guide/

 

 

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Más sobre doble excepcionalidad en:

https://aacclarebeliondeltalento.com/category/entendiendo-las-altas-capacidades/doble-excepcionalidad/

https://wakelet.com/wake/644d17f8-9a1d-45ce-a3ce-87e154e81eaf

https://www.nagc.org/resources-publications/resources-parents/twice-exceptional-students

https://www.nagc.org/twice-exceptional-home-and-school

 

Genios con Dislexia

Agatha Christie

Steve Jobs (También TdAh)

Thomas Edison

Whoopi Goldberg

Steven Spielberg

Richard Branson (fundador de Virgin) (también TdAh)

Isaac Asimov

 

Genios con Tdah

Jamie Oliver

David Neeleman – Fundador de la compañía aérea JetBlue

Jim Carrey – Actor

Bill Gates

Willy Smith

Xavier Uribe Echevarría – Fundador de Anboto

Walt Disney

Robin Williams

Dicen que Da Vinci, Einstein, Julio Verne, Mozart y Beethoven, aunque esto no corresponde a un diagnóstico real, pues en su época no se conocían, sino a una estimación derivada de la observación de algunos rasgos de su comportamiento y escritos.

 

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¿Por qué este listado? (que, por supuesto, podría ser mucho más largo), porque es importante visibilizar cómo esa “categorización” que realiza la escuela sobre quién es válido y quien no es válido para aprender carece de fundamento. Que, como decía, las dificultades no son de aprendizaje, sino de encaje académico y, por eso

 

Hemos de dejar de trabajar porque los niñ@s encajen en el sistema, para idear sistemas que encajen con los niñ@s

@aacclarebelion

 

Las perspectivas expuestas en ambas jornadas, aún viniendo de colectivos diferentes, nos hablan de lo mismo:

  • La necesidad de acercarse al perfil único de cada niño
  • Centrar la educación en el desarrollo de las fortalezas y no de las carencias
  • Cada niño tiene su propio ritmo y aprende desde sus propios canales
  • Las dificultades son, con frecuencia, de adaptación al entorno. Cambia el entorno, y desaparecen estas dificultades.

 

Por eso veo cada vez me resulta más claro que atender la diversidad es complejo sobre todo porque lo que se está intentando hasta ahora es procurar medios y recursos para que aquellos alumnos que se alejan demasiado de nuestro alumno medio deseado, puedan acelerar o frenar ese ritmo y modificar su estilo para parecerse el máximo posible a un molde. Y para recibir estos recursos, antes requieren de un etiquetado que, por falta de recursos y de la especialización de éstos, se acaba haciendo, en muchos casos, un “etiquetado express” que simplifica en demasía algo tan complejo como la mente humana y su desarrollo.

Si en lugar de poner el foco en esos recursos orientados a adaptar al alumno a nuestro estilo de enseñanza para no tener que modificarlo, lo pusiéramos en romper con ese objetivo, para mi perverso, que ha estado lastrando la educación por décadas y que es el origen de las dificultades del alumnado, y del profesorado: La obligación de llevar a todos los niños al mismo punto, del mismo modo y al mismo ritmo.

No hay ninguna bondad, ni necesidad, ni utilidad, en que todos los alumnos nacidos en un mismo año de toda una nación, acaben en el mismo curso habiendo aprendido las mismas operaciones matemáticas, los mismos contenidos lingüísticos y los mismos acontecimientos históricos, del mismo modo y con el mismo enfoque y perspectiva. La excelencia en educación no está en aumentar la complejidad de los contenidos para presumir de exigentes, ni en reducirlos para maquillar las cifras de “fracaso”. Sino en entender por fin que la escuela no es un distribuidor de contenidos ni los docentes meros “despachadores” de esos contenidos.

La escuela debe ser un entorno de desarrollo personal y profesional para cada niño, partiendo de la base de que todos son diferentes, complejos, multidimensionales y únicos, que no hay un único modelo de éxito, que fuera de la escuela no nos van a pedir memorizar o pasar exámenes, ni recitar de memoria una poesía o “construir un soneto de forma cooperativa” o saber enunciar la ley de Ohms. Que los contenidos son importantes como canal y medio, no como objetivo y que tan válido es que un alumno aprenda cosas sobre el Nilo, que sobre el Tajo o el Amazonas o el afluente que pasa por su pueblo. si esto le lleva a comprender mejor el mundo y a sí mismo.

Lo que nos van a pedir es aportar desde nuestras capacidades. Por eso, lo que más necesitamos es que la escuela nos sirva para descubrir cuáles son estas capacidades, y nos de oportunidades para desarrollarlas al máximo. Y esto es válido para todas las etiquetas de niños, incluso para aquellos que creemos que “van bien” y no necesitan nada, porque son “alumnos medios”.

 

 

Diferenciar es la Clave

#IncluirEsDiferenciar

@aacclarebelion

 

 

Porque,

… no se trata de cuántos alumnos diferentes hay en tu aula, sino de que todos los alumnos son diferentes:

 

 

(Video de mi conferencia en el 5º Congreso sobre Educación en Rivera Maya, México, Feb 2019. Organizado por Santillana Compartir, titulado “no se trata de cuántos alumnos diferentes hay en tu aula , sino de que todos los alumnos son diferentes”. Un enfoque sobre cómo la escuela puede re-orientar sus esfuerzos y estructuras hacia la personalización del aprendizaje)

 

 

Copyright

2 Comentarios »

  1. La vida no es así hoy me han dejado de hablar por resolver un problema matemático. Solo conseguí llegar a fp 2 pero tengo contrato de ingeniero, decían que era vago y tonto. En esta sociedad solo nos aceptan los empresarios yo que tan de izquierdas me sentía. Lo único que se me da bien es ganar dinero, resolver problemas técnicos. Como ahora soy brillante atraigo pero no se si alguna vez podré aprender a ser querido. Esto genera más bullyng y más atracción así el círculo se cierra.
    Estoy harto de ganar y que me consideren una mala persona . Solo quiero que me dejen en paz
    No hay salida.

    • Ya siento que tengas estos sentimientos Mikel. Pero cuando uno es niño tiene poco control sobre su entorno y aún pocas fortalezas para rebelarse. Pero para un adulto, el mejor consejo es que no olvides que no puedes controlar lo que te ocurra, pero si cómo reaccionar a ello. La solución está dentro de tí.

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